布魯納
。記憶基本結構
。發現學習法
。主動學習得到成就感
。螺旋課程
。認知表徵三階段
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布魯納是現代認知心理學與建構主義教育思想的領航導師。
學科結構論（Structure of Disciplines）
布魯納認為，傳統教育塞給學生太多零碎、死板的知識事實，導致學生畢業後很快就忘光。他主張：教育的核心不是去記住死知識，而是掌握一門學科的「基本結構」。
- 什麼是「學科結構」？ 指的是一門學科最基本的核心觀念、通則與原理公式。例如：物理學中的「能量守恆」、生物學中的「適者生存」、數學中的「對稱與函數」。
- 為什麼要學結構？ 只要學生掌握了根本的結構，就能以簡馭繁。當他遇到沒看過的新問題時，才能靈活地進行「知識的遷移」（Transfer of Learning），用核心原理去解決新問題。
發現學習法（Discovery Learning）
這是布魯納最著名的教學方法論。他反對老師用「講述法」把答案直接灌輸給學生（這與柯門紐斯強調老師展示的直觀教學不同，布魯納更強調學生的主動性）。
- 核心主張： 學生不是被動的知識接受者，而是一個「主動的科學家」。
- 實踐方式： 老師不直接給出定理或結論，而是精心設計一個「問題情境」，提供相關的材料或線索，引導學生透過自己的觀察、分類、假設與歸納，自己去「發現」知識背後的原理原則。
- 內在動機： 他認為這種透過自己解開謎題所獲得的「成就感」，是全天下最強大、最持久的內在動機（Intrinsic Motivation），遠比外在的貼紙、分數獎勵更有效。
螺旋式課程（Spiral Curriculum）
當布魯納提出要教小學生高深的「學科結構」時，當時許多學者質疑：小孩子怎麼可能懂天文學或微積分的結構？對此，布魯納大膽說出了一句教育學名言：
「任何學科都可以用某種理智上忠實的形式，教給任何發展階段的任何兒童。」 (Any subject can be taught effectively in some intellectually honest form to any child at any stage of development.)
為了實踐這個理想，他設計了螺旋式課程：
- 概念橫切面： 隨著學生年齡增長與認知發展，課程的核心主題（學科結構）不需要改變。
- 概念縱切面： 課程由小學、國中到高中，以「由淺入深、由具體到抽象」的方式反覆出現。
- 範例：
- 國小： 透過玩翹翹板（具體操作）來理解平衡（物理結構）。
- 國中： 透過天平與砝碼、畫圖（圖象）來計算力矩。
- 高中： 帶入公式 （符號抽象）進行複雜運算。
認知表徵三階段（Three Stages of Representation）
布魯納將人類（特別是兒童）吸收外界知識、在腦海中轉化為認知表徵的過程，劃分為由低到高的三個階段。這也是螺旋式課程「由淺入深」的心理學依據：
- 動作表徵期（Enactive Representation，約0~3歲）：
- 又稱「做」的階段。孩子必須透過身體動作、實際操作物件來認識世界（例如：小幼兒要用手去摸、去拍球，才能理解「球是圓的會滾動」）。
- 圖象表徵期（Iconic Representation，約3~7歲）：
- 又稱「看」的階段。孩子開始能利用心智影像、照片、圖畫或地圖來理解事物，不需要每次都摸到實物
- 符號表徵期（Symbolic Representation，約7歲以上）：
- 又稱「想」的階段。孩子發展出高度的抽象能力，能運用文字、語言、數學公式或邏輯符號來思考與表達抽象概念。
布魯納的核心知識網絡
【認知表徵三階段】
掌握兒童由「動作 ➔ 圖象 ➔ 符號」的認知發展規律
依據這個規律，設計教材
【螺旋式課程】
將高深的【學科結構】由淺入深、反覆向上延伸，堅信任何年齡都能學
在課堂中落實這個課程
【發現學習法】
老師佈置情境，讓學生像科學家一樣，主動發現核心原理，激發內在動機
布魯納把主動權交還給學生，要學生自己去「動手操作、觀察圖象、推導符號」來發現真理（重視學生的主動探究）。